اختلالات املایی و راهکارهای آن

«اختلالات املایی»

چکیده

سه نوع مشکل وجود دارد که ممکن است سبب غیر قابل درک شدن نوشتن کودک شود. اول، مشکل املایی ویژه، که املای بعضی کلمات آن قدر معیوب است که تشخیصش دشوار است. دوم، مشکل نوشتن ویژه، که خط آن قدر بد است که قابل خواندن نیست و سوم، اختلال زبان، که زبان به کار برده شده توسط کودک ممکن است آن قدر مملو از خطا باشد که قابل فهم نباشد.

مقدمه

مشکل املایی ویژه یعنی چه؟

مشکل املایی ویژه به عنوان یک مشکل املایی معنادار و بدون علت معلوم تعریف می شود. یک مشکل املایی معنادار معمولاً دو انحراف معیار زیر میانگین سن کودک تعریف می شود.

مشکل املایی ویژه غالباً با مشکل خواندن ویژه مرتبط است. در بعضی از کودکان، مشکل املایی ویژه یک مشکل مستقل است. اگر چه چنین کودکانی متوسط توانایی خواندن را دارند، مطالعات پژوهشی نشان می دهند که مشکلات ظریف خواندن در چنین کودکانی با آزمون ویژه کشف می شود.

اختلال در دیکته: دقت، توجه و حساسیت شنیداری

یکی از فراوان ترین مشکلات در میان کودکان که موجب کاهش کارایی آنان در مدرسه می گردد فقدان توجه است مشاهدات نشان می دهد که هنگامی کودک در تمرکز بر روی تکلیف طرح شده، با شکست مواجه می شود که نتواند سر و نگاهش را به سمت محلی که در حال آموزش به او است جهت دهد و یا در دنبال کردن دستورالعمل ها با شکست مواجه شود از طرف دیگر ادامة کار بر روی یک تکلیف معیّن، تعیین جهت نگاه و سر، حالت چهره ای مراقب و گوش به زنگ و اجرای دستورالعمل ها و موفقیت در عملکرد نشان دهندة رفتار توجه کودک است. به هر حال وقتی کودک مبتلا به نقصان شدید توجه است این مشکل می تواند اثرات مخربی بر یادگیری او داشته باشد. بهبود رفتار توجه کردن آنچه ضروری است آموزش رفتار و توجه در یک فعالیت خاص، مانند توجه به خواندن یا هجی کردن، یا توجه به حرکات موجود در یک رقص و یا توجه به تکالیف یادگیری آشنا می باشد. از طرفی انتقال این رفتارهای توجهی به فعالیت های دیگر نیز از اهمیت خاصی برخوردار است هنگامی که رفتارهای توجه مناسب برای آموزش انتخاب شوند معلم باید تکنیک ها و راهبردهای آموزشی و لازم جهت افزایش انگیزه و افزایش توجه به تکالیف یادگیی موردنظر را بیابد.

ضرورت و اهمیت پژوهش  

اگر شناسایی دردها و دشواری ها پیش نیاز هر گونه درمان و چاره جویی باشد، اختلالات یادگیری نیز همانند دیگر مسائل مبتلا به زندگی روز مره قبلاً باید شناخته شود ومورد تحلیل قرار گیرد؛ آن گاه بر مبنای علت ها برای درمان و چاره جویی آنها اقدام شود. هر گونه برنامه ریزی ابتدا با تحلیل وضع موجود جهت شناسایی مسائل و نیازها آغاز می شود و در مراحل بعد ضمن پیش بینی خط مش ها و برنامه ریزی های مناسب، طریقه ی رفع دشواری ها و تأمین نیازها پیشنهاد می گردد. با توجه به اهمیت درس فارسی در دوره ی دبستان، در این پژوهش غلط های املایی دانش آموزان دوره ی ابتدایی شناسایی می شود.

تعریف عملیاتی  

بر اساس موضوع مورد پژوهش، غلط های املایی دانش آموزان به صورت زیر دسته بندی می شود:

ابزار گردآوری اطلاعات  

طی نامه ای از کلیه ی مدارس ابتدایی منطقه ی 5 تهران خواسته شد نمونه ای از اوراق امتحان کلاسی املای پایه های دوم، سوم و چهارم دبستان (از هر پایه یک کلاس) را بدون آن که تصحیح شود، به پژوه شگاه معلم ارسال دارند. آن گاه اوراق امتحانی به وسیله ی خود محققان، با توجه به دسته بندی نوع غلط ها، تصحیح گردید. در مواردی که در تشخیص نوع غلط ابهام وجود داشت، کار تصحیح ورقه به صورت جمعی انجام شد.

راههایی برای تقویت املای دانش آموزان

تعریف اختلال در توجه

کودکی مبتلا به ADD تلقی می گردد که دارای علائمی از بی توجهی مانند: ناتوانی در به انجام رسانیدن کارهایی که شروع کرده، ناکامی در گوش کردن (عدم درک صحیح از مطالب به صورت شنیداری)، حواسپرتی، مشکل در تمرکز و بازماندن از فعالیت های مربوط به یک بازی، و رفتار تکانه ای نظیر: (عمل بدون تفکر، مرتباً از کاری به کار دیگر پرداختن، مشکل در سازماندهی، نیاز به مراقب، مرتباً از کلاس خارج شدن و ناتوانی در یک جا ماندن) باشد.

اختلال نقص

اختلال نقص در توجه یکی از مواردی است که در اغلب ناتوانی های یادگیری همراه و یا بدون پرفعالیتی دیده می شود. در سومین راهنمای تشخیص و آماری بیماری روانی (DSMIII) (انجمن روان پزشکی آمریکا 1980) از اختلال نقص در توجه (ADD) اصطلاحاً به عنوان کمبود نامناسب توجه مربوط به رشد (بی توجهی) همراه با ضعف در کنترل کتانه ها یاد شده است. کودکی که مبتلا به این اختلال می باشد اصولاً علائمی از بی ثباتی در توانایی های شناختی مربوط به تکالیف تحصیلی و عملکرد متغیر را از خود نشان می دهد که اغلب موجب پریشانی معلم، والدین و حتی خود کودک می شود.

مطالب (DSMIII) به منظور تشخیص اختلال نقص در توجه می بایستی کودک ملاکهای بی توجهی (نظیر شکست در به انجام رسانیدن کارهایی که شروع کرده، شکست در گوش کردن، حواسپرتی، مشکل در تمرکز یا دقت در انجام یک بازی) و تکانش (از قبیل انجام اعمال قبل از تفکر، از کاری به کار دیگر پرداختن، مشکل در سازماندهی، نیاز به کنترل کننده، فریادهای ناگهانی در کلاس، مشکل در منتظر ماندن) را داشته باشد.

املا به معنی جانشین ساختن صحیح صورت نوشتاری کلمات و حروف به جای صورت آوایی آن هاست.

تاریخچه:

از سال 1950 روان شناسان، پزشکان و متخصصان آموزش به گروه خاصی از دانش آموزان و آموزش آنان علاقمند شدند. این گروه ازدانش آموزان از نظر جسمی و مغزی دچار هیچ گونه عارضه مشخصی نیستند، ولی در یادگیری اشکالاتی دارند. متخصصان آموزشی با بسیاری از دانش آموزان مواجه می شوند که دچار اشکال در یادگیری هستند ولی پزشکان هیچ گونه مدرک یا دلیلی از ناهنجاری های عصبی یا ضایعات مغزی در آنها نیافته اند. در حالی که دانش آموزان دیگری هستند که دچار ضایعات مشخص مغزی هستند اما در امر یادگیری با مشکل خاصی مواجه نیستند. لذا به مشکل این دسته از دانش آموزان عنوان نارسایی ویژه در یادگیری اطلاق می کنند که دارای بهره هوشی طبیعی هستند ولی در یادگیری برخی از مهارتها مانند تکلم، خواندن، هجی کردن، نوشتن، حساب کردن، ادراک بینایی، ادراک شنوایی و. . . دچار اشکال هستند.

الگوی برنامه درسی املا:

۱-انتخاب متن املا و نوشتن آن روی تخته ی کلاس و خواندن آن توسط دانش آموزان

۲- پاک کردن متن از تخته و قرائت آن توسط معلم و نوشتن آن توسط دانش آموزان

۳-تصحیح املا به صورت گروهی «توسط خود دانش آموزان»

۴- استخراج فهرست خطاهای دیکته ای

۵- تمرین، توضیح و آموزش بر مبنای عمده ترین غلط های املایی

توضیح اینکه غلط های املایی هر جلسه مبنای آموزشی برای جلسه ی بعدی املا قرار می گیرد.

مهم ترین محاسن این الگو:

الف) توجه به بعد آموزشی املا (در مراحل پنجگانه ی بالا هدف آزمون نیست)

ب) انعطاف پذیری در متن املا

ج) توجه به سه رکن برنامه ی درسی املا از طریق دیدن متن و خواندن و بازشناسی و یادآوری و کاهش مشکلات و خطاهای دیکته ای دانش آموزان، به تدریج با اجرای کامل برنامه

عمده ترین مشکل املایی دانش آموزان

الف) نارسانویسی:

۱- نارسانویسی به وضعیتی اطلاق می شود که دانش آموزان قواعد نگارشی را در هنگام نوشتن رعایت نمی کنند، تمام کلمه یا بخشی از حروف آن را نمی تواند هم اندازه و هم شکل طبق قواعد نگارشی بنویسد.

۲-دانش آموز مهارت هایی نظیر چرخش دست در نوشتن، گرفتن صحیح مداد را به خوبی یاد نگرفته است.

۳- عدم حرکت مناسب انگشتان.

۴- ناهماهنگی چشم و حرکت دست.

۵- وضعیت قرار گرفتن نامناسب دفتر و مداد به هنگام نوشتن.

۶- نارسایی آموزش معلم در تمرین نوشتاری حروف.

۷- عدم هماهنگی حواس دیداری، شنیداری و حرکتی.

۸- خطا در ادراک دیداری حروف و کلمات.

۹- فاصله ی نامناسب چشم به هنگام نوشتن.

۱۰- عدم توانایی کنترل دست در هنگام نوشتن.

۱۱- عدم هماهنگی کلی بدن.

۱۲- تأخیر در تکلم فرد.

۱۳- پرتحرکی و بی قراری در هنگام نوشتن.

۱۴- میز و صندلی های نامناسب.

ب) ضعف در حافظه ی دیداری:

عمده ترین مشکل املایی دانش آموزان ناتوانی در جایگزینی درست این حروف می باشد، علت عمده این نوع غلط های املایی ضعف حافظه ی دیداری است، یعنی دانش آموز در هنگام نوشتن املا قادر نیست تصویر درست کلمه را در ذهن خود یادآوری کند لذا در بازشناسی حروف همصدا دارای مشکل هستند.

علل ضعف حافظه ی دیداری:

▪ نشناختن حروف

▪ نقص آموزش معلم

▪ عدم تمرین و تکرار حروف همصدا (صابون، ساعت) در کلمه توسط دانش‌آموز

▪ دانش آموز قادر نیست تصویر کلمه را در ذهن خود تجسم کند (تجسم ذهنی کلمه)

▪ ناتوانی در ترکیب حروف (توالی دیداری)

ج) ضعف در تمیز دیداری:

در این نوع مشکل املایی، دانش آموز جزییات کلمه را رعایت نمی کند مثل از سه دندانه(س) یکی نمی نویسد، یا از نقطه ها کم و زیاد می کند به عنوان مثال کلمه ی آش، آس. همچنین ناتوانی در تمیز و تشخیص تفاوت یک چیز از دیگر چیزهاست نظیر عدم تشخیص حروفی که دارای تصویر فضایی مشابهی هستند مانند ج به جای چ، د به جای ذ، ک به جای گ و بالعکس. براساس تحقیقات انجام شده ۲۵ درصد از مشکلات املایی دانش آموزان مربوط به ضعف در تمیز دیداری است.

برای رفع این مشکل می توان تمریناتی از قبیل مشابهت ها و تفاوت ها انجام داد.

تعریف عملیاتی اختلالات دیکته نویسی

براین اساس موضوع مورد پژوهش، غلط های املایی دانش آموزان به صورت زیر دسته بندی می شود:

1. نارسانویسی Dysgraphia: مفهومی که در این جا از نارسانویسی مدّنظر قرار می گیرد، شامل قسمت های زیر است: کج نویسی، راست نویسی، پر فشار نوشتن، کم رنگ نوشتن، زاویه دار نویسی، نامرتب نویسی، فاصله گذاری بیش از حد.
2. حافظه ی دیداری: یعنی کودک به خوبی قادر نیست تصویر حرف مورد نظر را به خاطر بیاورد؛ مثلاً واژه ی سطل را به شکل ستل می نویسد.

توصیه های کلی و کاربردی

– هنگامی که مشغول آموزش فرزند خود هستید، سعی کنید با او هماهنگ و همسو باشید. به او زمان بیشتری دهید و فرصت دهید که او با آرامش بیشتری تکالیف خود را انجام دهد و فرصت اصلاح اشتباهات خود را داشته باشد.

این توصیه حتما باید به معلمان این دسته از دانش آموزان نیز ارایه شود. البته اکثر معلمان مقطع ابتدایی نسبت به انواع اختلالات یادگیری آگاهی دارند. لذا برای اطمینان بیشتر در اول سال تحصیلی، مشکل فرزندتان (اشکال در املا نویسی) را با معلم وی در میان گذاشته و نکات کلی را که برای رفتار با فرزندتان باید بدانند به ایشان گوشزد کنید.

– فرزند خود را به استفاده از رایانه (کامپیوتر) تشویق کنید. رایانه به کودکان مبتلا به اختلال دیکته نویسی امکان سازمان دهی می دهد و همچنین می آموزد که حروف را مجزا به کار برد و سپس به هم بچسباند. اما توجه کنید که در ابتدا استفاده از صفحه کلید برای این بچه ها دشوار است.

– توقعتان را از فرزندتان منطقی و متعادل کنید. باید بپذیرید که سرعت یادگیری این بچه ها کندتر و از طرف دیگر بیش از حد طبیعی دچار مشکل و اشتباه می شوند. موفقیت این بچه ها تنها از طریق تمرین های بسیار مکرر امکان پذیر است و لذا صبر و تحمل والدین و همچنین معلم این دسته از دانش آموزان تاثیر بسزایی در یادگیری آنها دارد.

مطالعه میدانی

تمامی دانش آموزان پایه های دوم، سوم و چهارم ابتدایی مدارس منطقه ی 5 در سال تحصیلی 76-77 (در مجموع 58246 نفر) جامعه ی آماری این تحقیق را تشکیل می‌دهند. برای انتخاب نمونه ی آماری در هر پایه، دانش آموزان یک کلاس از هر مدرسه به صورت تصادفی انتخاب گردید و مورد بررسی قرار گرفت. به این ترتیب، تعداد 3037 دانش‌آموز پسر و تعداد 3047 دانش آموز دختر برای مطالعه انتخاب شد.

ابزار گردآوری اطلاعات

طی نامه ای از کلیه ی مدارس ابتدایی منطقه ی 5 تهران خواسته شد نمونه ای از اوراق امتحان کلاسی املای پایه های دوم، سوم و چهارم دبستان (از هر پایه یک کلاس) را بدون آن که تصحیح شود، به پژوه شگاه معلم ارسال دارند. آن گاه اوراق امتحانی به وسیله ی خود محققان، با توجه به دسته بندی نوع غلط ها، تصحیح گردید.

در مواردی که در تشخیص نوع غلط ابهام وجود داشت، کار تصحیح ورقه به صورت جمعی انجام شد.

یافته های پژوهش

در این پژوهش اهم مشکلات دانش اموزان در ارتباط با درس املاء شناسایی شد. برای این کار تعداد 6111 برگ املای دانش آموزان تصحیح و غلط های آنها دسته بندی گردید و نتایج زیرحاصل شد:

* بیش ترین غلط های املایی دانش آموزان کلیه ی پایه های دوره ی دبستان مربوط به غلط های آموزشی است. این امر به طور مسلم از عدم برخورداری دانش آموزان از آموزش کافی و صحیح ناشی می شود. در مجموع 36 درصد غلط های املایی پسران و 40 درصد غلط های املایی دختران را غلط های آموزشی تشکیل می دهد. جدول زیر درصد غلط های آموزشی را، به تفکیک جنس و پایه‌ی تحصیلی، نشان می دهد.

شناخت اختلالات یادگیری (LD)

شمار دانش آموزانی که دچار اختلالات یادگیری هستند بین 4 تا 12 درصد گزارش شده است این اصطلاح ابتدا از واژه ی Disabilities of learning به معنای ناتوانی یادگیری گرفته شد اما از آنجائیکه ناتوانی یادگیری به تمامی جهات از جمله ناتوانیهای جسمی نیز اطلاق می شد واژه ی اختلالات یادگیری برگزیده شد. این قبیل دانش آموزان، دانش آموزی هستند که دارای بهره هوشی عادی هستند اجسام یادگیری سالم دارند. در مهارتهای کلامی و نوشتن خوبند ولی در مهارتهای ریاضی ضعیف هستند و یا بالعکس.

علل پیدایش اختلالات یادگیری

عللی را که برای شکست این قبیل کودکان در امر یادگیری میتوان ذکر کرد بطور خلاصه عبارتند از:

1)فقدان انگیزش کافی

2)فقدان توجه و دقت لازم

3)دقت بیش از اندازه به جزیی از کل

4)فقدان هماهنگی لازم در حرکات

ویژگیهای کودکان دارای اختلال خواندن

– بیشتر این کودکان پسر هستند. بر اساس برخی تحقیقات اختلالات پسران 4 برابر دختران است.

– در کلاسهای درس غالبا مشکلات رفتاری دارند.

– تمایل به خواندن ندارند – قادر نیستند یک دایره لغات بینایی ایجاد کنند.

– دامنه توجهشان کوتاه است – در تمرکز مشکل دارند.

– معمولا در مدرسه افت تحصیلی دارند. – معمولا دارای مشکلات جسمی مانند ضعف بینایی یا شنوایی هستند.

برخی از همکاری های درمانی:

برای مشکلات زبان و تکلم باید تمرینهایی درباره شنیدن و تلفظ کردن در نظر گرفت.

1- تعدادی تصاویر نشان می دهیم که با صدای بلند تلفظ کند. تصاویری که دارای صداو حروف مورد نظر باشند.

2- کودکی که مشکل تنفسی یا تنفس ناموزون دارد و قادر به تلفظ صحیح و کامل نباشد تمرینهای زیر را می دهیم:

تنفس کردن به پشت خوابیده، حالت نشسته، نفس آرام و عمیق، دم و بازدم، فوت کردن، باد کردن،ساز دهنی، سوت زدن، صدای کشیده را ممتد ادا کند، با شلنگ آب بکشد،بیرون آوردن زبان وداخل بردن، باز و بسته کردن دهان، حرکت جهات مختلف فک پایین، جویدن با صدا و بی صدا،حرکت زبان داخل دهان، مالیدن نوک زبان به سقف دهان، علامت (+) و (×) با زبان در دهان، آهنگ با صدای بازدم.

3-تکرار کلماتی که ما تلفظ می کنیم.

4-تصاویری را نشان می دهیم تا واژه ها را تلفظ کند.

5-برای حساسیت شنیداری از تمرینهای دیکته نویسی استفاده می کنیم.

6-چند صدا را تلفظ می کنیم تا با ترکیب آنها یک کلمه بسازد.

7-تقلید صداهای حیوانات مختلف.

8-استفاده از کارتهای حروف و کلمات.

9-استفاده از نوارهای کاست برای صداهای حروف و واژه های مختلف.

10- توقف روی یک کلمه بطوریکه کلمات اطراف آنرا را نیز بخواند.

شمار دانش آموزانی که دچار برخی از مشکلات رفتاری یا تحصیلی هستند، قابل توجه است؛ به طوری که همه ساله گروه زیادی از دانش آموزان به دلیل همی ن اختلالات یادگیری در امتحانات مردود شده مجبور به تکرار پایه یا ترک تحصیل می شوند. در سال تحصیلی 75-76 بیش از یک میلیون و چهار صد هزار نفر از چهارده میلیون دانش آموز دوره ی آموزش و پرورش عمومی (ابتدایی و راهنمایی) مردود شده و بیش از 400 هزار نفر از آن ها ترک تحصیل کرده اند.

ضرورت و اهمیت پژوهش  

اگر شناسایی دردها و دشواری ها پیش نیاز هر گونه درمان و چاره جویی باشد، اختلالات یادگیری نیز همانند دیگر مسائل مبتلا به زندگی روز مره قبلاً باید شناخته شود ومورد تحلیل قرار گیرد؛ آن گاه بر مبنای علت ها برای درمان و چاره جویی آنها اقدام شود.

هر گونه برنامه ریزی ابتدا با تحلیل وضع موجود جهت شناسایی مسائل و نیازها آغاز می شود و در مراحل بعد ضمن پیش بینی خط مش ها و برنامه ریزی های مناسب، طریقه ی رفع دشواری ها و تأمین نیازها پیشنهاد می گردد. با توجه به اهمیت درس فارسی در دوره ی دبستان، در این پژوهش غلط های املایی دانش آموزان دوره ی ابتدایی شناسایی می شود.

آموزش املا

املا یکی از مواد درسی مهم در برنامه ی آموزش رسمی کشور بوده واز ارکان مهم زبان آموزی در دوره ی ابتدایی است،و مهمترین هدف آن آموزش صحیح نوشتاری کلمه ها وجمله هاست. از آموخته های املا فراگیران در سراسر زندگی در قالب ارتباط نوشتاری استفاده می کنند. چنانچه ارتباط نوشتاری بین افراد با غلط املایی همراه باشد ارتباط زبانی بین آنها به خوبی بر قرار نخواهد شد.

 الگوی برنامه درسی املا

1- انتخاب متن املا و نوشتن آن روی تخته کلاس و خواندن آن توسط دانش آموزان

2- پاک کردن متن از تخته و قرائت آن توسط معلم ونوشتن آن توسط دانش آموزان

3- تصحیح املا به صورت گروهی))توسط خود دانش آموزان ((

4- استخراج فهرست خطاهای دیکته ای

5- تمرین , توضیح و آموزشی بر مبنای عمده ترین غلطهای املایی , توضیح اینکه غلطهای املایی هر جلسه مبنای آموزشی برای جلسه بعدی املا قرار می گیرد.

مهمترین محاسن این الگو عبارت از:

1- توجه به بعد آموزشی املا، چون در مراحل پنجگانه بالا هدف آزمون نیست

2- انعطاف پذ یری در متن املا

3- توجه به سه رکن برنامه درسی املا از طریق دیدن متن , خواندن آن و بازشناسی و یاد آوری

4- کاهش مشکلات و خطاهای دیکته ای دانش آموزان , بتدریج با اجرای کامل برنامه

5- کاهش اضطراب و ترس دانش آموزان از برنامه های درسی دیکته

6- ایجاد اعتماد به نفس در دانش آموزان برای نگارش کلمات

7- چون خطاهای دیکته ای توسط خود دانش آموزان با راهنمایی معلم استخراج می شوند. لذا دانش آموزان در رفع آن مصمم می شوند

 روشهای تدرسی آموزش املا

1- روش مطالعه

در این روش در ابتدا یک متن را به عنوان دیکته برای دانش آموزان می خوانیم و بعد از تصحیح آن را به دانش آموزان باز می گردانیم سپس دانش آموزان باز می گردانیم سپس دانش آموزان تا جلسه بعدی املا صحیح کلمات غلط موجود در املا خود را تمرین می کنند. در جلسه بعد ار آن متن دوباره دیکته کفته می شود که معمولا بدن غلط و یا با غلط های محدودی همراه است.

منابع

1. روش تدریس زبان فارسی در دوره ی دبستان دکتر بهمن زندی.
2. روش تدریس فارسی ابتدایی دوره کاردانی تربیت معلم کد ۶۰۰۴.
3. مجله ی رشد معلم شماره ی ۶ ـ اسفند ۷۳.

فهرست مطالب

مقدمه 1
ضرورت و اهمیت پژوهش 2
تعریف عملیاتی 2
ابزار گردآوری اطلاعات 3
یافته های پژوهش 3
راههایی برای تقویت املای دانش آموزان 9
عمده ترین مشکل املایی دانش آموزان 15
تعریف عملیاتی اختلالات دیکته نویسی 18
توصیه های کلی و کاربردی 20
مطالعه میدانی 21
ابزار گردآوری اطلاعات 22
یافته های پژوهش 22
شناخت اختلالات یادگیری (LD) 26
علل پیدایش اختلالات یادگیری 27
انواع اختلالات دیکته نویسی و راههای درمان 28
ویژگیهای کودکان دارای اختلال خواندن 31
ضرورت و اهمیت پژوهش 40
آموزش املا 40
اصول و مبانی املا 41
تعریف املا 42
الگوی برنامة درسی املا 45
روشهای تدرسی آموزش املا 48
نحوه قرائت املاء در کلاس 50
روش بررسی اشکالات موجود در دیکته دانش آموزان 50
الگوی برنامه درسی املا 52
مشکلات املایی دانش‌آموزان و روش‌های شناسایی آن‌ها 53
شیوه های مختلف املا 55
پیشنهادات 61
بحث و نتیجه گیری 62
منابع 63

مقاله فوق دارای صفحه مشخصات، فهرست مطالب و 63 صفحه متن (در قالب word و ) با رعایت کامل صفحه بندی می باشد. همچنین فونت های کار شده برای متن مقاله  B Nazanin(14) و برای تیترهای داخل مقاله B Titr می باشند.

قیمت این مقاله 10100 تومان می باشد، جهت دریافت کامل متن مقاله (قابل ویرایش) بالای صفحه روی پرداخت و دریافت کلیک کنید

مشاهده فهرست مقالات آموزش و پرورش

نوشته شده در 1 دی ۱۴۰۰

لطفا پس از بهره مندی از مطالب فوق با نظر گرمت به من انرژی مثبت تزریق کن 🙂