تاثیر سطح تحصیل معلمان در استفاده از وسایل کمک آموزشی

9500 تومان

دسته: علوم انسانی برچسب: آموزش, آموزش دانش آموزان, افت تحصیلی, افت تحصیلی دانش آموزان, تاثیر وسایل کمک آموزشی, تحصیل, تحصیل معلم, تحصیل معلمان, تحصیل معلمان و وسایل کمک آموزشی, تحصیلات, تحصیلات عالی, تحقیق تحصیل معلمان, دانش آموز, درس, سطح تحصیل معلمان, معلم, مقاله تحصیل معلمان, وسایل کمک آموزشی

توضیحات
نظرات (0)

«تاثیر تحصیل معلمان در استفاده از وسایل کمک آموزشی»

مقدمه

یکی از مهمترین اهداف آموزش و پرورش در هر جامعه ای شناخت و شکوفایی استعدادهای بالقوه دانش آموزان می باشد و این هدف اساساً در سالهای اولیه ورود به مدرسه تحقق می یابد.

به عبارتی می توان بیان نمود که دوره ابتدایی، مهمترین دوره از تحصیل می باشد زیرا پایه و اساس آموزشهای بعدی بوده و از اهمیت فوق العاده ای برخوردار می باشد. در این تحقیق قصد ما این است که یکی از عواملی که ارتباط مستقیم با آموزش دارد و آن استفاده از وسایل کمک آموزشی در تدریس توسط معلمان می باشد را مورد بررسی قرار دهیم. به این منظور به یکی از مدارس شهرک شیرودی واقع در حومه اسلامشهر مراجعه نموده و به بررسی روابط عاطفی، وضعیت اجتماعی و اقتصادی آنها پرداختیم.

وضعیت فیزیکی

نام خیابان اصلی این شهرک، تختی است که این مدرسه در کوچه یاسمن قرار دارد دارای درب بزرگی است که به دو رنگ سبز روشن و تیره نقاشی شده است.

بر روی دیوار سمت راست درب مدرسه عبارت «به گلستان شکوفه های انقلاب خوش آمدید» با خط زیبایی نوشته شده است و همچنین جمله های زیر بر روی دیوارهای دیگر نوشته شده است:

دوست هر کس عقل او و دشمن انسان جهل اوست. امام رضا (ع)

خداوند علم را یکی از عبادات بزرگ قرار داده است.

کار معلم هدایت، رهبری و پیامبری است.

بر بالای درب، تابلویی نصب شده که نام مدرسه و سال تاسیس آن نوشته شده است. از درب مدرسه که وارد حیاط می شویم، در انتهای حیاط جمله زیبای «بچه ها پس از خوردن آب شیر را محکم ببندید» بر روی دیوار کنار سرویسهای بهداشتی بچه ها نوشته شده است.

بر روی تمام دیوارهای حیاط نقاشی ها و نکات آموزنده خودنمایی می کند. در کنار درب حیاط مدرسه ساختمان سرایداری و چسبیده به آن بوفه مدرسه قرار دارد که مواد خوراکی از قبیل کیک، بیسکویت و غیره به فروش می رسد. مدرسه دارای سه زنگ تفریح در ساعتهای 9، 10 و 11 صبح و یا 14، 15 و 16 می باشد و زنگ خانه در نوبت صبح ساعت 12:00 و در نوبت ظهر ساعت 17:00 به صدا درمی آید.

وقتی وارد سالن آموزشگاه می شویم، سقف سالن که بسیار زیبا تزئین شده است جلب توجه می کند. بر روی تابلوهای اعلاناتی که در سالن وجود دارد برنامه نماز آموزشگاه، تراکتهای تبلیغاتی، برنامه صبحگاهی، سخنانی از بزرگان، پوسترهای بهداشتی و تصاویر ایام ا… و مناسبتهای نصب گردیده است.

اولین اتاق در سمت راست دفتر مسئول آموزشگاه قرار دارد. این اتاق به طرز زیبایی مزین شده است و همه چیز با نظم و ترتیب در جای خود قرار گرفته است.

دفتر آموزگاران، اتاقی است نسبتاً بزرگ که در آن میزها و صندلیهایی را برای استراحت معلمان در زنگهای تفریج تدارک دیده اند.

بر روی دیوارهای آن، جملاتی همچون «باید توجه کنید که بچه ها را از ابتدا خوب بار بیاورید که دانشگاه دیر است» امام خمینی (ره) یا «فرزند و تربیت هر دو یک اندازه عزیز است» دیده می شود.

در ضمن یک طرف این اتاق مخصوص وسایل کمک آموزشی است که شامل مولاژها، کتب علوم و ریاضی، نقشه، کره جغرافیایی و بسیاری وسایل دیگر می باشد. یکی از دیوارهای این اتاق به صورت تابلوی اعلانات درست شده است که بخشنامه ها و مطالبی را که معلمان باید از آن مطلع شوند بر روی آن قرار می دهند.

این آموزشگاه دارای دو دستگاه رایانه است که برای امور دفتری از آن استفاده می شود. نمودارهای درصد قبولی کلیه کلاسهای این آموزشگاه در دو ترم بر روی دیوار نصب نموده که مبین میزان قبولی آموزشگاه است که درصد قبولی سال گذشته 95% می باشد.

کتابخانه، آبدارخانه و سرویس بهداشتی معلمان و نمازخانه در ساختمان شماره یک قرار دارد و در ساختمان دو آموزشگاه فقط چندین کلاس درس و اتاق نگهداری فرزندان معلمان قرار دارد.

در سالن به کمدی برمی خوریم که دارای چند طبقه است و لوازمی چون مداد رنگی، ماشین حساب، ساعت مچی، آبرنگ، خط کشهای متنوع در آن دیده می شود و روی آن نوشته شده است «کمد جوایز» و دانش آموزانی که در درس، انضباط و اخلاق پیشرفت داشته باشند به سلیقه خود از این جایزه ها برخوردار می شوند.

نمازخانه مدرسه که در ساختمان شماره یک قرار دارد کف آن با فرش پوشیده شده است و دیوارهای آن با عباراتی همچون «نماز درخشنده ترین مروارید و دریای بندگی است» تزئین شده است و نماز جماعت آموزشگاه در آنجا برگزار می شود.

از طرفی چون مدرسه فاقد سالن اجتماعات می باشد گاهی از نمازخانه برای اجرای جلسات انجمن اولیاء و مربیان یا آموزش خانواده استفاده می گردد.

وسیله حرارتی مدرسه شوفاژ و نوع سوخت گازوئیل می باشد که مشکلی در این مورد وجود ندارد و در ایام بعد از نوروز از پنکه های سقفی که در کلاسها موجود است و در ساختمان شماره دو از کولر جهت خنک کردن استفاده می گردد. زمین حیاط مدرسه آسفالت بوده و وسیله بازی بچه ها توپ پلاستیکی و ورزشی و طناب می باشد.

موقعیت اجتماعی

در این شهرک حدود 1000 خانواده زندگی می کند. با بررسیهایی که انجام شد مشخص شد که 120 نفر از والدین بچه ها کارمند و هشت نفر از والدین فرهنگی و والدین بقیه دانش آموزان دارای شغل کارگری می باشند (کارگر بنا، کارگر گچکار، کارگر تراشکار یا کارگر کارخانه ها) و شغلهایی مانند پزشکی و مهندس، تاجر اصلاً وجود ندارد. همچنین 90% از مادران خانه دار می باشند و 105 نفر بقیه شغلهایی همچون خیاطی و آرایشگری دارند.

از نظر تحصیلات سوادی در حد نهضت در سطح مقدماتی و تکمیلی و راهنمایی دارند و سواد آنها برای فرزندانشان مثمر ثمر نمی باشد و معمولاً بچه ها درس را در کلاس درس یاد می گیرند و برای رفع اشکالات اگر در خانه خواهر و برادر بزرگتری داشته باشند از آنها کمک می گیرند.

با توجه به تحصیلات و شغل والدین معمولاً وضعیت اقتصادی آنها از حد متوسط و پایین تر هم هست. اعضای یک خانواده با مادرو پدربزرگ و عموها زندگی می کنند. البته مدرسه در حد توان خود با کمک افراد خیر خانواده های بی بضاعت و نیازمند را شناسایی نموده و در حد توان آنها را از نظر مالی و مواد غذایی کمک می کند.

نکته مهم دیگر این است که این منطقه مهاجر پذیر است به طوریکه افراد را از شهرستانهای مختلف در آنجا می بینیم.

روابط عاطفی

آموزشگاه دارای یک مدیر، دو معاون، 15 معلم، دو خدمتگزار و یک مربی مهد می باشد.

مدیر معمولاً در دفتر آموزشگاه به انجام کارهایش مشغول است و در برنامه های صبحگاهی در کنار بچه هاست و بچه ها به ایشان وابستگی و علاقه زیادی پیدا کرده اند چون بسیار ملایم و خوشرو با آنها روبرو می شود.

معاونین آموزشگاه هم رابطه خوب و صمیمی با دانش آموزان دارند. دانش آموزان در مناسبتها و ایام دهه فجر فعالیت می کنند.

از نظر ارتباط معلم و دانش آموز، معمولاً هر معلم اخلاق خاص خود را دارد به طوری که برخی از آنها تمام مشکلاتشان را با بچه ها در کلاس خود حل می کنند و در نهایت با اولیای آنها مطرح می سازند ولی در مقابل معلمانی هم هستند که در مورد کوچکترین موضوعی مثل نیاوردن دفتر و کتاب، درس نخواندن یا بی انضباطی آنها را به دفتر مدرسه می فرستند و گاهی این کار را آنقدر تکرار می شود که برای دانش آموزان عادی شده و دیگر تاثیری نخواهد داشت. ولی سعی مسئول آموزشگاه بر این است که از این برخوردهای نامعقول بکاهد.

هر دو هفته یکبار روزهای پنج شنبه دیدار با اولیا برقرار است که دانش آموزان یک ساعت زود تعطیل شده و اولیای آنها به مدرسه مراجعه نموده و در مورد وضعیت درسی فرزندانشان، دریافت برنامه امتحانی یا کارنامه ماهانه بحث و گفتگو می کنند.

1- 1 موضوع

بررسی میزان تاثیر سطح تحصیلات معلمان در استفاده از وسایل کمک آموزشی در تدریس در همه پایه های دبستان دخترانه رضوان 1 و 2 ناحیه اسلامشهر در سال تحصیلی 87- 1386

2- 1 بیان مسئله

واژه معلم در فرهنگ فارسی عمید به معنای تعلیم دهنده، آموزاننده و آموزگار آمده است و در واقع یک معلم شاغل در وزارت آموزش و پرورش کسی است که در یکی از مدارس وابسته به وزارت آموزش و پرورش مشغول انجام وظیفه می باشد. معلمان دارای ویژگیهای متفاوت می باشند. نحوه ارائه مطالب توسط آموزگاران در حین تدریس به عواملی همچون سن، سابقه تدریس، تجربه معلم، میزان شرکت در کلاسهای ضمن خدمت و … وابسته است.

معلم به عنوان گنجینه اطلاعات

قدیمی ترین مفهوم از معلم خوب این بود که دانشمند و فاضل باشد و تصور بر این بود که هر کس با معلومات باشد می تواند تدریس کند. شکی نیست که معلم می باید دارای اطلاعات و معلومات لازم باشد اما حتی بدون تحقیق این مسئله بر کسی پوشیده نیست که داشتن اطلاعات و معلومات به تنهایی کافی نیست زیرا اغلب ما می توانیم معلمانی را به خاطر بیاوریم که بر موضوع درس مسلط بوده اند لیکن از تفهیم مطالب عاجزند. گاهی عکس این حالت نیز مشاهده شده است و معلمان خوب بوده اند که در موضوعی خاص اطلاعات قدیمی نداشته اند و این خود برای آن دسته از منتقدان تعلیم و تربیت که تدریس را با فضل می گیرند مسئله ای ناگوار است.

معلم خوب دارای معلومات و اطلاعات جامع است

معلم خوب فردی نادان نیست بلکه بلکه شخصی است که دارای میدان ادراکی غنی، وسیع و مفیدی درباره موضوع درسی است که مسئولیت تدیس آنرا پذیرفته است و این جنبه ای از کار تربیت معلم است که همه در مورد آن توافق دارند. آن چه برخی از خرده گیران به تعلیم و تربیت جدید، از درک آن عاجزند این است که معلمان به ندرت به علت کمبود دانش و اطلاعات در زمینه موضوع تدریس خود با شکست مواجه می شوند. بلکه آنها هنگامی که در کار خود با ناکامی روبرو می گردند که از انتقال دانش و معلومات خود به دیگران عاجز باشند و آنچه را که می دانند، نتوانند به دیگران منتقل سازند تا آنجا که این مسئله در نظر دانش آموزان نیز متفاوت جلوه کند.

دانایی

ویژگی دوم معلم دانایی است، منظور ما از دانایی در این زمینه آن است که فرد خود را به انرژی مجهز کند که منجر به تعقل و منطق در تصمیم گیریهای او شود و نگرش علمی در وی پدید آورد مثلاً وقتی معلمی با مشکل افت تحصیلی دانش آموزان مواجه می شود ممکن است به دو گونه عمل کند: اول آنکه دانش آموزان را کندذهن و تنبل پنداشته، با تکرار تنبیه و سرکوب در مدت کوتاهی آنان را وادار کند تا مقدار معینی از محتوا را که احتمال سوال امتحانی از آنها می رود طوطی وار حفظ کند و نمره بگیرد. این چنین معلمی که فقط به نمره توجه دارد فاقد دانایی است.

اما معلم دانا برای رفع این مشکل به شیوه علمی عمل می کند یعنی به عوامل درون فردی مثل هوش، علاقه، آموخته های قبلی دانش آموزان توجه می کند و دلایل برون فردی مثل جامعه، خانواده، همکلاسان، سطح اقتصادی و اجتماعی آنان و … را مدنظر قرار می دهد و سپس با ایجاد یک ارتباط سالم موانع را یکی پس از دیگری از پیش پا برداشته و محیطی را فراهم می آورد که دانش آموز از آموختن لذت ببرد.

خلاقیت

ویژگی سوم یک معلم حرفه ای، خلاقیت است. در تدریس پیش بینی همه عوامل و کنترل آنها از قبل تقریباً غیرممکن است زیرا یادگیری و یاددهی در هر لحظه موقعیت جدیدی است که باید در همان لحظه به آن پرداخته شود. در چنین حالتی ذهن پردازشگر یک معلم خلاق است که در شرایط پیچیده باید تصمیم بگیرد و مسئله را حل کند پس معلم باید دارای صفت «خلاقیت» باشد.

خلاقیت گرچه با تواناییها و داناییهای فرد بستگی دارد اما به آن بخش از ویژگیهای معلم اشاره می کند که به حل مسئله آموزشی منجر می شود. امروزه ثابت شده که خلاقیت را می توان پرورش داد. یکی از شیوه هایی که به پرورش نوآوری می انجامد، فعالیت های پژوهشی است. اگر معلمان در شرایط فعالیت های پژوهشی دوره تربیت معلم را طی می کنند و همواره به کلاس درس به منزله یک مورد پژوهشی بنگرند، می توانند این ویژگی را در خود پرورش دهند.

تحصیلات معلمان

در کشور ما حداقل تحصیلات معلمان در تدریس دوره ابتدایی داشتن دیپلم کامل متوسطه است که اکثریت شاغلین را شامل می شود که به جز موارد استثنا اکثریت آنها پس از دریافت دیپلم دوره ای را نگذرانده و مشغول تدریس به دانش آموزان شده اند. بنابراین برای افزایش مهارت در این معلمان و به دنبال آن برخورداری از بازده و کارایی افزونتر آنها، آموزش ضمن خدمت معلمان دیپلمه ای که در حال حاضر به تدریس اشتغال دارند از اهمیت والایی برخوردار است و باعث تحرک در آموزش و پرورش خواهد شد. با این همه تعدادی نیز با مدرک تحصیلی بالاتر از دیپلم در دوره ابتدایی مشغول تدریس می باشند که انتظار می رود این افراد به واسطه تخصصی که در دوره های کوتاه مدت یا بلند مدت کسب کرده اند از مهارت بیشتری برخوردار باشند و نتیجه مهارت کسب شده در نمرات دانش آموزان منعکس شود.

«پیکر» در تحقیقات خود به این نتیجه رسیده است که معلمانی که تحصیلات فوق متوسطه بیشتری دارند دانش آموزانشان نسبت به آنهایی که تحصیلات کمتری دارند بیشتر پیشرفت می کنند.

شرکت معلمان در کلاسهای ضمن خدمت

امروزه نفوذ روزافزون علوم و فنون جدید و رشد تکنولوژی در زندگی فرد و جامعه چنین ایجاب می کند که انسان جهان را از دیدگاه علوم درک کند و فنونی به کار برد که دائماً در حال تکامل هستند.

بنابراین آماده سازی معلم برای او ادراک جهان و تسلط یافتن او بر وسایل کمک آموزشی که هر روزه در حال تغییر است و استفاده از آنها در تدریسهای روزمره توسط معلمان از وظایف آموزش و پرورش می باشد و تنها در این صورت است که معلمان قادر خواهند بود دانش آموزان را به گونه ای تربیت کنند که بتوانند در برابر تغییرات غیر قابل پیش بینی مقابله کنند.

همچنین امروزه بحث به روز درآوردن دانش و اطلاعات از اهمیت والایی برخوردار گردیده به طوری که اگر نیروی انسانی شاغل در سازمان ها که یکی از ارکان اساسی محسوب می شوند دارای اطلاعات جدیدی در رشته کاری خود باشند؛ می توانند منشاء تحولات، ابتکارات و اختراعات مفید در سازمانها باشند و برای برآوردن چنین امر مهم و خطیری نمی توان به دانش افراد قبل از ورود به سازمان اتکا نمود. بلکه آموزش و پرورش به عنوان نهادی که بزرگترین و گسترده ترین آموزشها را برای سایر نهادهای جامعه طراحی و اجرا می کند خود نیز به اهمیت و لزوم آموزش معلمان پی برده است. به همین منظور همه ساله دوره ها و کلاسهای متعدد و متنوعی را برای بالا بردن کیفیت کار معلمان، آشنایی آنها با شیوه ها و فنون تدریس و مهارت یافتن در استفاده از وسایل کمک آموزشی و رسانه ها طراحی و برگزار نمایند.

آموزش ضمن خدمت در افزایش کارایی معلمان موثر است و موجب رشد علمی معلمان و آشنایی آنها با تازه های علمی می شود و اعتماد به نفس آنها را در استفاده از فنون مختلف و وسایل کمک آموزشی در تدریس افزایش می دهد. در مجموع دوره های آموزش ضمن خدمت به نظر اکثر معلمان مفید و ضروری است و غالباً در کارایی علمان تاثیر به جا می گذارد که پیشرفت کمی و کیفی آموزش از نتایج آن است.

وسایل نمایشی

از جمله وسایل نمایشی که برای آموزش در کلاس درس به کار برده می شود پوستر، نقشه، اسلاید، الگوهای سه بعدی و ماکت، مدل، سکه، گیاه، پروانه، حشرات، پرندگان و حیوانات کوچک خشک شده و همچنین مواد شیمیایی و زمین شناسی است. معلم برای بیان یک اصل و یا توضیح درباره ویژگیهای هر یک از این وسایل و مواد، از آنها استفاده می کند.

وسایل آموزشی مرجع

کتابهای مرجع، مدارک مرجع و اطلاعات مرجع در زمره وسایلی است که به منزله منابع محسوب می شود. هر گاه در یک برنامه درسی جدید، استفاده از کتابهای مرجع، توصیه شده باشد و آن کتابها در کتابخانه های آموزشگاه ها موجود نباشد باید اطلاعات مورد نظر به عنوان جزئی از بسته آموزشی عرضه شود.

وسایل آموزش گروهی

برخی از وسایل آموزشی برای استفاده گروهی است و از این رو جزء وسایل انفرادی به شمار نمی آیند، برای مثال یک بازی آموزشی که توسط حداقل سه تا پنج دانش آموز باید اجرا شود از جمله وسایل آموزش گروهی به حساب می آید.

حدود تاثیر کاربر و وسایل آموزشی در کلاس

رویکرد معلمان در استفاده از وسایل در طول یک پیوستار قرار دارد که در یک طرف این پیوستار معلمانی قرار دارند که در استفاده از روش شناخته شده و آموزش سخنرانی احساس امنیت می کنند. بسیاری از این قبیل معلمان یا از وجود وسایل آموزشی و نقش آنها در تدریس خبر ندارند و یا اینکه هیچ احساس نیازی نسبت به استفده از آنها در تدریسشان نمی کنند و از نظر آنها وسایل آموزشی به چند تکه گچ و چند نقشه و چارت دیواری خلاصه می شود.

در وسط این پیوستار معلمانی قرار دارند که در تدریس خود در صورتی که احساس کنند این مواد به یادگیری و تعامل بیشتر با شاگردان کمک می کند از یک یا دو نوع وسیله جهت تکمیل آموزش در کلاس درس خود استفاده می کنند. در این صورت استفاده از وسایل در تدریس چنین معلمانی جزء لاینفک فرآیند برنامه درسی و یادگیری نیست بلکه به صورت پراکنده و گهگاه از آنها استفاده می شود. در این وضعیت معمولاً معلمان با مسائل و مشکلاتی نظیر: انتخاب، عدم دسترسی، استفاده نامناسب و مشکلات تدارکاتی در سر راه خود مواجه می شوند. سرانجام در طرف دیگر این پیوستار معلمانی قرار می گیرند که احساس می کنند با بکارگیری دقیق اصول استفاده از وسایل می توانند آموزش را در کار خود کارآمدتر و سودمندتر نمایند. این گروه هم شامل معلمانی که خود را در نقش طراح آموزش می بینند می شود و هم شامل معلمانی که در جستجوی استفاده از نظامهای آموزشی طراحی شده در خارج از مدرسه هستند.

چنین نظامهایی توسط موسسه های مختلف برنامه ریزی درسی تهیه شده است ولی معمولاً بر اساس مواد دیداری ـ شنیداری چاپ شده و به یک کار اختیاری تنزل یافته است.

از این سه دسته، معلمانی که در وسط این پیوستار قرار گرفته اند، بیشتر از بقیه از اکثر وسایل آموزشی استفاده می کنند.

8- 1 پیشینه تحقیق

برای بررسی و مطالعه پیشینه تحقیق در مورد «بررسی تاثیر سطح تحصیلات معلم در استفاده از وسایل کمک آموزشی» به مراکز مختلف پژوهشی از جمله کتابخانه دانشگاه ولیعصر «تهران مرکزی» دانشگاه آزاد اسلامی و به سایت اینترنتی کتابخانه ملی ایران مراجعه کردم ولی هیچ پایان نامه کارشناسی یا سمیناری در مورد این عنوان وجود نداشت لذا به ذکر چند نمونه از تحقیقاتی که از نتایج آنها می توانشتم استفاده کنم می پردازم.

1- 2 آزمودنیها

محقق در این تحقیق پرسشنامه ای را تحت عنوان «بررسی میزان تاثیر سطح تحصیلات معلمان در استفاده از وسایل کمک آموزشی» از دیدگاه آموزگاران دبیرستان رضوان 1 و 2 ناحیه اسلامشهر که از 7 سوال با چهار درجه بندی خیلی زیاد، زیاد، کم و خیلی کم تشکیل و به صورت توصیفی انجام گردیده است. در ضمن سوالات پرسشنامه شخصاً تهیه گردیده و به ترتیب چهار سوال اول مربوط به فرضیه اول تحقیق و سوالات 5 و 6 و 7 مربوط به فرضیه دوم تحقیق می باشد. در این تحقیق از روش آماری توصیفی یعنی فراوانی و درصد فراوانی استفاده شده است. در این تحقیق آموزگاران دبستان دخترانه رضوان 1 و 2 که دارای مدرک تحصیلی دیپلم و کارشناسی و کارشناسی ارشد می باشند و در پایه های اول تا پنجم تدریس می کنند به پرسشنامه پاسخ داده اند. برای انتخاب گروه، نمونه، و جامعه آماری یکسان بوده و کلیه معلمان دبستان رضوان 1 و 2 در سال 87- 1386 می باشند.

2- 2 ابزار اندازه گیری

ابزار تحقیق پرسشنامه ای است تحت عنوان «بررسی میزان تاثیر سطح تحصیلات معلمان در استفاده از وسایل کمک آموزشی».

…

فهرست مطالب

مقدمه 1

فصل اول
1- 1 موضوع 9
2- 1 بیان مسئله 9
3- 1 فرضیه های تحقیق 11
4- 1 بیان اهداف 11
5- 1 تعریف مفاهیم به صورت عملیاتی 11
6- 1 اهمیت و ضرورت تحقیق 13
7- 1 مطالعه منابع مربوط به موضوع مورد تحقیق 13
8- 1 پیشینه تحقیق 27

فصل دوم
1- 2 آزمودنیها 31
2- 2 ابزار اندازه گیری 31
3- 2 روش جمع آوری اطلاعات 31
4- 2 تجزیه و تحلیل داده ها 32

فصل سوم
1- 3 بررسی فرضیه اول تحقیق 35
3-3 بررسی فرضیه دوم تحقیق 38
5- 3 پیشنهادات 41
6- 3 خلاصه و نتیجه گیری 42

فصل چهارم
1- 4 فهرست منابع 46

مقاله فوق دارای صفحه مشخصات، جدول، پاورقی، نمودار، فهرست مطالب (فصل بندی شده) و 46 صفحه متن (در قالب و ) با رعایت کامل صفحه بندی می باشد. همچنین فونت های کار شده برای متن مقاله B Nazanin(15) و برای تیترهای داخل مقاله B Titr می باشند.